关键词： 教师资格证

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一、教学目标

1.运用资料说出我国水资源空间分布的特点及其对于社会经济发展的影响。

2.运用资料说出我国水资源时间分布特点(季节变化、年际变化)及其对于社会经济发展的影响。

3.通过认识我国水资源国情，树立珍惜水资源、合理利用水资得可持续发展的观念。

二、教学重点、难点

【重点】

我国水资源时空分布特点及原因分析;树立节约用水，保护水源的可持续发展观。

【难点】

树立节约用水，保护水源的可持续发展观。

三、教学过程

(一)导入新课

1.教师创设情境;今天家里停水了。学生谈感受。(唤起学生对水的重要性的生活体验。)

2.教师展示两组数据资料：水对生命的重要性、水对生产和生活的重要性。

(用数据资料将学生对水的重要性由感性认识提升到理性认识)

3.教师展示生活中因缺水而发生的生活实例和不同年份南方发生的洪涝灾害实例。(通过缺水与洪涝的对比引发学生思考，这是怎么了?) 

(二)新课教学

1.水资源的概念

(1)教师提出话题：我们的生产、生活用水来自于哪里?学生自由发言。教师点评。最后，教师和学生一起总结，基本结论是：直接来源为河流、湖泊水;最终来自于大气降水。

 (2)教师和学生一起进行思维整理。

(这是在概念的理解中进行思维方法的引领，为后面根据降水特点推测水资源时空分布 特点做铺垫。大气降水中的江河湖泊水是我们最主要的水资源。换言之，水资源主要指江河 湖泊水，江河湖泊水最终来自于大气降水，要探究水资源，就要研究降水。)

2.水资源的空间分布不均匀

学生自由发言，教师点拨评价。学生说出的影响应该是比较全面的和杂乱的，教师可以 提醒学生特别关注不利影响。

学生能够说出南北供需矛盾即可，能够发现华北和西北缺水严重的更好。

3.水资源的季节分布不均匀

(1)教师展示哈尔滨、北京、武汉、广州四地的降水柱状图，学生推测我国水资源的季节变化规律。

(同样是在引导学生运用前面的思维方式(大气降水──江河湖泊水──水资源)思考问 题。这是换一个角度看问题，既是探究过程，也是学习方法和思维方法的再运用过程。)

学生讨论，教师总结：夏秋多，冬春少。

(2)教师展示中国黄河、长江流量年变化曲线图，验证学生的结论。

(再次用事实材料验证学生的思维方式是否对头，同时检测学生的分析归纳方法是否掌握。)

(3)参照前面的研究方法，学生会提出：我国水资源的季节分布差异对我们的社会经济 会有怎样的影响?

教师可以提醒学生结合课前的资料讨论。学生自由发言，教师点拨评价。只要学生能够 发现季节性的丰、缺之间的矛盾即可。

4.水资源的年际变化大

(1)教师展示北京、浙江部分年份的降水量变化，学生推测我国水资源的年际变化。运用前面的思维方法，学生不难得出我国水资源同样存在年际变化大的特点。

(同样是在引导学生运用前面的思维方式思考问题。这是时间上的另一个角度，同样既 是探究过程，也是学习方法和思维方法的再运用过程。)

(2)教师展示长江多年降水量与径流量对照图黄河兰州站汛期径流量变化规律图验证学 生的推测。

(3)参照前面的研究方法，学生自然会思考：我国水资源的年际差异对我们会有怎样的 影响?教师提醒学生结合课前的例子讨论，学生能得出旱涝灾害频繁的基本结论即可。

(三)作业

水资源存在着时空分布的不均，针对这些特点，我们应该采取哪些措施去解决这些问题呢?利用网络资源搜集相关资料。

四、板书设计

五、教学反思

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