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内容：

热带季风气候与粮食生产

印度绝大部分地区处于热带和亚热带，以热带季风气候为主，一年明显地分为旱、雨两季（图7.38）。每年10月至次年5月为印度的旱季，盛行东北季风。东北季风从陆地吹向海洋，气流干燥，降水稀少（图7.39）。6～9月为印度的雨季，盛行西南季风。西南季风从印度洋上带来了丰富的水汽，降水丰沛（图7.39）。

西南季风很不稳定，有的年份来得早、退得晚，有的年份来得晚、退得早；有的年份风力强盛，有的年份势力不足。因此，印度降水量的时间分配很不稳定，水旱灾害频繁（图7.40、图7.41）。

水稻和小麦是印度的主要粮食作物（图7.42），二者的产量均居世界前列。频发的水旱灾害使印度的粮食生产很不稳定。

阅读材料

两次“绿色革命”

20世纪60年代，印度进行了第一次“绿色革命”，引进并培育新品，种，使用化肥，改进灌溉技术，推广机械化生产。这些措施使粮食产量大幅度提高。但是，由于过度使用化肥、农药，大量抽取地下水，土地退化严重，粮食增产潜力减弱。

2004年开始，印度进行了第二次“绿色革命”，利用生物技术的进步改良品种，推广高效无毒农药，完善水利灌溉系统，加强信息技术在农业管理中的运用等。这次“绿色革命”不仅明显提高了粮食产量，而且改善了生态环境。

基本要求：

（1）试讲时间控制在10分钟之内；

（2）条理清晰，重点突出；

（3）板书设计突出重难点。

答辩题目：

1. 简述印度主要气候类型的特征及成因。

2. 谈谈你对课标中“选择多种多样的地理教学方式方法”这一教学建议的理解。

试讲答案：

各位考官：大家好，我是初中地理组的XX号考生，我试讲的题目是《印度——热带季风气候与粮食生产》，下面开始我的试讲。

一、导入新课

师：印度不仅面临严重的人口问题，还面临着自然界带给他们的压力。请同学们观察印度水旱灾害的图片，思考为什么印度水旱灾害频发呢？

师：对，与印度的季风气候有关系，这节课我们就共同来学习印度的热带季风气候与粮食生产。

二、新课教学

师：首先我们来探究印度的气候特点，请同学们观察老师展示的“孟买多年平均各月气温和降水量图”，分析印度属于哪一种气候类型，该气候类型的特点是什么？

师：哪位同学来说说你的分析结果？

师：这位同学回答得很好，请坐。

师：由图我们可以看出，该地全年高温，降水分明显的旱、雨两季。旱季一般在10月至次年5月，雨季在6月至9月。气候类型为热带季风气候。

师：同学们观看老师展示的“南亚每年1月、7月盛行风向图”来思考一下，热带季风气候降水变化为什么这么大，主要受什么因素影响呢？

师：对，同学们观察得很认真。印度1月份盛行东北季风，东北季风从陆地吹向海洋，气流干燥，降水稀少。7月份盛行西南风，西南风从印度洋上带来了丰富的水汽，降水丰沛。

师：接下来，同学们分小组讨论，这种气候对印度水旱灾害的影响？

师：哪个小组来说说你们的讨论结果？

师：这个小组的同学分析得很好。西南季风很不稳定，有的年份来得早、退得晚，有的年份来得晚、退得早；有的年份风力强盛，有的年份风力不足。造成印度降水的时间分配不稳定，水旱灾害频发。

师：印度是世界上小麦和水稻的主要生产国之一，频发的水旱灾害对印度农业生产造成了什么影响？

师：哪位同学来说说？

师：对，回答得很好。频发的水旱灾害使印度的粮食生产很不稳定。

师：面对这种不稳定的季风气候，如何抵御水旱灾害呢，印度人民采取了哪些措施？结果怎样呢？请同学们阅读教材中的材料内容，分小组讨论后回答。

师：哪个小组派代表来说说你们的讨论结果？

师：其他小组还有补充的吗？

师：同学们讨论得很好，也很活跃。我们来共同总结一下：印度人民为了抵御水旱灾害进行了两次“绿色革命”，第一次引进并培育新品种，使用化肥，改进灌溉技术，推广机械化生产，使粮食产量大幅度提高，但是过度使用化肥、农药、大量抽取地下水，造成粮食增产潜力下降。第二次，利用生物技术改良品种，使用无毒农药，完善灌溉系统，加强信息技术运用等，不仅提高了产量，也改善了生态环境。

三、课堂小结

师：印度和我国有着很多的相似之处，人口众多、历史悠久、水旱灾害频繁。我们都是发展中国家，我们应该满怀信心，团结起来，努力把我们的祖国建设得越来越美好。

师：好，下课，同学们再见！

四、板书设计

印度——热带季风气候与粮食生产

1. 印度的气候

（1）气候特点

（2）气候类型

2. 水旱灾害的成因

3. 粮食生产中如何抵御水旱灾害

我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。

答辩答案：

1. 热带季风气候。特征：全年高温，6～9月为雨季，10月～次年5月为旱季。成因：海陆热力性质差异，气压带和风带的季节性移动。夏季受西南季风影响，冬季受东北季风影响。

热带沙漠气候。特征：全年高温少雨。成因：冬季受副热带高压控制，降水少，夏季西南季风无法到达。

2. 要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。

应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。例如，可以用问题解决的方式进行经纬网内容的教学，将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”。

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