关键词： 特岗教师 2020

单选题

1. 根据福勒的教师专业发展的“关注”阶段理论，教师主要关注如何更好地完成教学任务，重视自己的教学表现，说明教师专业发展处于（）

A. 关注生存阶段

B. 关注自我阶段

C. 关注教学情境阶段

D. 关注学生阶段

2. 卢梭认为，世界以外无书籍，事实以外无教材。课程教学思想的，在于创造性地发展儿童内部的“自然性”，这符合（）课程论的观点。

A. 学科中心

B. 人文主义

C. 存在主义

D. 社会改造主义

3. 在德育过程中，教师鼓励学生用写座右铭的方式进行自我激励，这种德育方法属于（）

A. 情感陶冶法

B. 实践活动法

C. 道德修养法

D. 品德评价法

4. （）是思维间接性所反映的中介因素，没有这个因素，思维的间接性就无法产生。

A. 知识与记忆

B. 经验与观察

C. 知识与经验

D. 经验与注意

5. 情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能，这说明情绪具有（）

A. 动机功能

B. 社会功能

C. 适应功能

D. 组织功能

多选题

6. 理解作为新信息和原有知识经验的相互作用过程，它的生成依赖于学习者积极主动的加工活动，影响理解效果的主观因素有（）

A. 学习材料的内容

B. 原有的知识经验背景

C. 学生的能力水平

D. 主动理解的意识和方法

7. 在新课程改革的背景下，教师评价应（）

A. 以学生在课堂上的各种表现及体验为参考，来评判教师的课堂教学水平

B. 以学生成绩衡量教师工作业绩

C. 以教师自评促进教师教育教学反思能力的提升

D. 让学生、家长、教师和教育管理者等多元主体共同参与

8. 知识的保持是知识学习的重要环节，下列做法有利于头脑更好地保持知识的是（）

A. 间隔一段时间重复识记知识

B. 运用记忆术帮助识记

C. 适当过度学习

D. 对记忆材料进行深加工

9. 根据动机的影响范围和持续作用的时间，可以将动机分为（）

A. 内部动机

B. 近景性动机

C. 远景性动机

D. 辅助性动机

E. 外部动机

10. 下列关于青少年良好师生关系的说法，不正确的有（）

A. 青少年良好的人际关系在很大程度上依赖于师生关系的亲密程度

B. 教师要对学生抱有期待，良好的期待能激发学生的求知欲望

C. 师生关系中的积极或消极的态度常常会迁移到亲子关系、同伴关系

D. 良好的师生关系是以人为本的平等相处、彼此尊重，促进双方个性发展的关系

E. 教师批评学生要避免损伤学生的自尊心，不用含讽刺意义的词句

【参考答案解析】

1. C【解析】福勒提出教师专业发展的“关注”阶段理论。关注教学情境阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。所以处于关注教学情境阶段的教师较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

2. B【解析】法国启蒙思想家卢梭对人文主义的课程论有重大贡献。卢梭以崭新的观点看待儿童，“发现儿童”是卢梭在教育思想史上的大贡献。卢梭课程教学思想的，在于创造性地发展儿童内部的“自然性”，这种自然性，不是静止不变的，它具有无限创造性的潜在能力。

3. C【解析】自我教育法是指学生在教师指导下，积极主动地为自己提出道德学习目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法，又称自我修养法或道德修养法。道德修养法的关键点在于是强调自我教育，自我约束。例如，鼓励学生用写座右铭的方式自我激励。

4. C【解析】思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。也是指思维借助于已有的知识经验认识未知事物的过程。知识与经验是思维间接性反映的中介因素，没有这个中介因素，思维的间接性就无法产生。

5. B【解析】情绪在人际间具有传递信息，沟通思想的功能，这是情绪的社会功能（又称信号功能）。这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。

6. BCD【解析】理解作为新信息与原有知识经验的相互作用过程，它的生成依赖于学习者积极主动的加工活动。这样看来，理解的效果会受到以下主观因素的影响：（1）原有知识经验背景的影响；（2）学生的能力水平；（3）主动理解的意识与方法。学习材料的内容、学习材料的方式、教师的言语和指导属于影响理解效果的客观因素。

7. ACD【解析】教师评价的改革重点打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，同时打破关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。故正确选项为A、C、D。

8. ABCD【解析】运用记忆规律，促进知识保持的措施包括：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）有效运用记忆术；（7）适当过度学习；（8）重视复习方法（如间隔复习、及时复习等），防止知识遗忘（根据记忆和遗忘的规律，防止遗忘）。

9. BC【解析】根据动机影响范围和持续作用的时间可以将动机分为近景性动机（或暂短性动机）和远景性动机（或长远性动机）。按学习动机产生的诱因来源，动机可分为内部学习动机和外部学习动机；根据动机在活动中的地位与作用大小可将动机分为主导性动机与辅助性动机。

10. AC【解析】青少年学生的人际关系主要表现为亲子关系、同学关系和师生关系。健康的或不良的人际关系的形成与发展在很大程度上依赖于亲子关系的亲密程度。孩子们在与其父母的关系中所形成的积极的或消极的态度和方式，常常会迁移到师生之间、同学之间的关系以及与其他人的关系中去。因此，帮助青少年学生建立良好的人际关系，首要的是建立亲密的亲子关系。所以，A、C项说法不正确。教师要对学生抱有良好的“期待”，良好的“期待”能激发学生的求知欲望，增强学生自觉钻研和深入探索未知世界的学习激情。所以，B项说法正确。理想的师生关系并不是一种单纯的教与学的关系，而是以人为本的平等相处、彼此尊重、推心置腹，促进双方个性发展的关系。所以，D项说法正确。教师应当对每一个学生持合适的期望态度，批评学生时要避免损伤学生的自尊心，态度要诚恳、平静，不用含讽刺意义的词句，要使学生感到批评背后的善意和友情。所以，E项说法正确。

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