教师招聘考试押题试卷（四）——（答案）

时间：2017-09-04 08:52:54责任编辑：yaqi

关键词：全国招教 2017

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押题试卷参考答案与解析

一、单项选择题

1.A【解析】略。

2.B【解析】神经元（又称神经细胞）是神经系统结构和机能的单位。

3.B【解析】格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

4.B【解析】额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激进行加工。

5.A【解析】教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

6.B【解析】当两个刺激（如光点、直线、图形等）按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。电视、电影、闪烁的霓虹灯等运用的就是这个原理。

7.D【解析】记忆的敏捷性是记忆的速度和效率特征。能在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。因此，D项符合题意。

8.D【解析】根据教育系统所赖以运行的空间特性（或者教育的实施机构），可划分为家庭教育、学校教育和社会教育。

9.B【解析】教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者。从外部来看,主要是教师同社会各界的关系；从内部来看，主要是教师个人同领导、同事和学生的关系。其中，公平合理地评价和对待每个学生是教师公正的基本的内容。

10.B【解析】所谓间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。考生要注意间接性和概括性的区别。

11.B【解析】厌学症又称学习抑郁症，是由于人为因素造成的儿童厌恶学习的一系列症状，厌学是学生学习动机缺失的主要的表现。

12.D【解析】言语理解的第三级水平（高水平）是课文或话语的理解。

13.B【解析】赞科夫、布鲁纳和瓦·根舍因被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表。

14.A【解析】选项中的方法都是教师提高教学水平的形式，但是经常、普遍的形式则是在教育教学工作的过程中学习提高。

15.C【解析】心理学家指出了压力状态下身体反应的三个阶段：第一阶段是警觉反应阶段，第二阶段是搏斗阶段，第三阶段是衰竭阶段。

16.A【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现，如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。

17.A【解析】思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

18.A【解析】提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。学校管理的一切工作，归根结底都是为了切实保证和不断提高教育教学质量。

19.A【解析】道德感表现在对待国家、集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面，如爱国主义情感、集体主义情感、责任感、事业心、荣誉感、自尊心等。

20.C【解析】贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

二、多项选择题

1.ABCD【解析】我国关于教育本质问题的主要观点有：（1）教育是上层建筑；（2）教育是生产力；（3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性；（4）教育是一种综合性的社会实践活动；（5）教育是促进个体社会化的过程；（6）教育是培养人的社会活动。

2.BCD【解析】略。

3.ACD【解析】桑代克的联结—试误理论的学习定律包括：准备律、练习律和效果律。

4.BD【解析】内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。肤觉和嗅觉属于外部感觉。

5.ABC【解析】在教育领域内，学校与政府、学校与社会、学校与教师、学校与学生的关系因为有相应的法律规定，故皆属于法律关系。

三、填空题

1.20

2.有意想象

3.产生式产生式系统

4.提出申诉

5.小鸡觅食

6.概念同化

7.马克思关于人的全面发展学说

8.操作熟练

9.班级授课制

10.夸美纽斯

四、简答题（答案要点）

1.（1）识记的目的与任务；（2）识记的态度和情绪状态；（3）活动任务的性质；（4）材料的数量和性质；（5）识记的方法。

2.（1）专业理想的建立；（2）专业自我的形成；（3）专业知识的拓展与深化；（4）专业能力的提高；（5）教师的专业人格；（6）专业态度和动机的完善。

3.（1）学生自评；（2）小组评议；（3）班主任评价；（4）信息反馈。

4.（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合；（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出；（3）教育的科学化水平日益提高。

5.（1）激发学习动机，培养学习兴趣（动机激发策略）；（2）有效运用注意规律（注意策略）；（3）对陈述性知识进行精加工（精加工策略）；（4）合理使用工作记忆的有限容量；（5）要的复习；（6）整理和综合知识材料，使知识系统化（组织者策略）；（7）了解学生已有的知识系统（认知结构化策略）。

五、论述题（答案要点）

1.（1）学生是完整的人。学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
（2）每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视之为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”

2.建构主义学习理论的形成与发展对当代教育理论与教育实践都有广泛的影响，尤其是其理论中所概括的知识观、学习观和学生观的思想，能够给予当前的教育实践很多启发。教师在教学过程中应当改变传统观念，对教学模式和教学方法进行重新改革。

（1）从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。

（2）从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。

（3）从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。

六、案例分析题（答案要点）

（1）从教育学观点看，这位班主任虽然做到了尊重个体差异，因材施教，但方法却不得当。贯彻因材施教原则要求有：第一，坚持课堂计划和学科标准的统一；第二，了解学生，从学生实际出发进行教学，这位班主任虽然对学生特点做了了解，但没能据此给予适当的指导，而是放弃了辅导；第三，教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

（2）从加德纳多元智力理论来看，教育目的的基本特点要求培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在此，老师只注重学生劳动技能的培养，而没能针对学生智力发展的特点进行专门的辅导。另外，这种做法也没有满足时代发展的要求，即全面发展的终要求是培养学生的创新精神和实践能力。

（3）从教育法规的角度来看，《中华人民共和国义务教育法》对教师和学生的权利与义务做了明确规定，这位班主任的做法违反了有关规定。教师要多关心学生，尊重学生的人格，促进其品德、智力等的全面发展。学校方面，要关注每一位学生，做好教学管理工作。作为家长，应及时与学校沟通，帮助孩子健康成长。