第七章：学习理论

1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习分类：

（1）按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习

（2）学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

（3）学习意识阿瑟雷柏分：内隐学习和外显学习

（4）奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机器学习和有意义学习

（5）我国学习分类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

2.行为主义学习理论（联接派学习理论）

（1）经典型条件作用（小狗）：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应（S—R），规律有习得、消退、泛化与分化

（2）桑代克的联结—试误学习理论（教育史上第一个较为完整的学习理论）：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。

（3）斯金纳的操作性条件作用理论（迷箱）：人和动物行为分为两类：应答性行为（有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应）和操作性行为（不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。

正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。

负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。

惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学（CAL）提供理论支持。

（4）班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持（记忆）、复现（产生动作）和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

3.认知派学习理论：

（1）格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

（2）托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。（期望是托尔曼的核心概念）

（3）布鲁纳的认知——结构学习论：

学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法

（4）奥苏伯尔的有意义接受学习论（与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的）：

学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习；在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。

有意义学习的条件：客观条件（有意义学习材料本身），主观条件（学习者自身因素）

先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。

（5）加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。

4.人本主义学习理论（罗杰斯）

有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习

学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”

人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。

5.建构主义学习理论

建构核心：

只是是在主客体相互作用的活动中建构起来

知识观：强调知识的动态性

学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。

学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

建构教育启示：（1）知识不是绝对的真理（2）学习具有建构性、社会互动性、情境性。（3）学生不是空着脑袋走进教室的

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