教学原则含义：教学原则是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

我国中小学常用的教学原则有八个：科学性与思想性统一原则、直观性原则 、启发性原则 、循序渐进原则 、巩固性原则 、理论联系实际原则 、因材施教原则 、量力性原则 。

1、科学性与思想性统一原则

指在教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。科学性与思想性相统一强调两个方面，一个是科学性，即教师要向学生传授正确的知识;一个是思想性，即通过科学正确的知识向学生进行思想教育。我们常说教师要教书育人，说的就是这样，在教学过程中既要向学生传授科学文化知识，又要帮助学生树立科学健康的人生观、世界观和价值观。科学性与思想性相统一原则也是我们常说的注重双基(基本知识和基本技能)的同时渗透德育。

2、因材施教原则

指从学生的实际出发、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得佳的发展。一个很著名的因材施教的故事是关于孔子教育他的弟子的。 子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之和闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在;求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之”孔子对待不同不同性格的两名弟子，采取了不同的教育方法，就是典型的因材施教。比如，我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，“量体裁衣”，这都属于因材施教原则。

3、直观性原则

指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，包括实物直观，即把真实的事物放到感官面前;模象直观，即通过事物的模象如模型、图片、视频等直接感知的方式二进行的一种直观方式;言语直观，即通过形象化的语言，对语言的物质形式的感知及语义的理解而进行的一种直观形式 。夸美纽斯曾经说过：“在可能的范围内，一切的事物都要尽可能的放到人的感官面前”，这就是典型的直观性原则。

4、启发性原则

指教师在教学中要激发学生的主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。启发性强调的是老师不是直接把知识灌输给学生，而是通过引导学生让学生进行积极地思考再适时进行启发，以发现真理。苏格拉底的产婆术，学记中的“不愤不启，不悱不发”，朱熹所说的“开其意，达其辞”，以及第斯多惠说的“坏老师奉送真理，好老师教人发现真理”，都能够体现启发性原则。

5、循序渐进原则

指根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序渐进地进行，也称系统性原则。 这里强调两个方面，一个是学科的内在逻辑结构，一个是学生能力发展的顺序性。第一个方面，我们都知道，每个学科都是有它自己的一个逻辑顺序的，就像数学中我们是先学习一位数的加法，再学习两位数的加法;先学习一次函数再学习二次函数。这个逻辑顺序教师是不能打乱的，否则学生会不能接受。第二个方面，人身心发展是有一个顺序性的，教学要遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进地进行教学。

6、巩固性原则

指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久的保留在记忆中，并能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。 我们常说的“学而时习之”“温故而知新”就是这个道理。

7、理论联系实际原则

指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论上与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。 理论联系实际强调两个方面，一方面是在学习理论的时候要能够与生活中的实例联系起来，帮助理解理论知识，另一方面是在生活中要能够把书本上的知识运用到实际生活中，帮助解决实际问题。在课程结构中所提的乡土教材和校本教材就属于理论联系实际，教育者要不断地理论联系实际，结合本地和本校的实际情况，设置和创造适合本地区发展的教材。

8、量力性原则

又称“适度性”原则，指教学要与儿童发展水平相适应。 维果茨基提出的“近发展区” 提出教育要建立在学生现有的发展水平上，但不能超越学生潜在的发展水平，就属于量力性原则，教育要根据学生的的能力量力而行，不可超前也不可滞后。

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