关键词： 特岗教师 2019

1.王明是大学刚毕业的学生，上大学期间成绩一直处于班里中上等，可他到了大四觉得自己考不上就没报考研究生，后来发现跟他成绩差不多的李雷却考上了研究生，因此王明下定决心今年一定要考研。王明的转变是由于受到了自我效能感( )因素的影响。

A.个人自身行为的成败经验

B.替代经验

C.语言暗示

D.情绪唤醒

2.在日常生活中，我们形成了报纸，广播、书刊、电视等概念，当这些概念不能解释“计算机”网络这个概念时，就要在原有经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物，这类迁移属于( )。

A.同化性迁移

B.顺应性迁移

C.重组性迁移

D.逆向迁移

3.经常听到有的家长在说自己孩子没考好的原因“孩子只是碰巧没看清这道题而已”“这次的卷子比较难”，我们不赞成这样分析孩子成绩差的原因，是因为( )。

A.归因于运气，是内在不可控的

B.归因于工作难度，是外在不稳定的

C.归因于外部原因，不利于孩子进行操作，不利于培养努力的学习品质

D.归因于外部环境，有利于孩子建立信心

4.在我国，“教育”概念早见于( )著作。

A.《学记》

B.《大学》

C.《论语》

D.《孟子·尽心上》

5.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化( )。

A.培养活动能力

B.探索活动

C.实践活动

D.转换活动

6.学习效率与学习动机之间的关系是( )。

A.线性

B.正U型

C.倒U型

D.没有

7.小辉在某次考试中取得了好成绩，便认为自己的能力比别人强，心里非常自豪;可是在下一次考试中由于骄傲自满，成绩下降了，便认为自己的能力不如别人，对成功失去了信心。小辉这种成败归因倾向于( )。

A.努力归因

B.运气归因

C.能力归因

D.任务难度归因

8.中学生张某很聪明，但学习不用功，成绩不好。他把考不好的原因归结为运气不好。针对这种情况，以下说法正确的是(多项选择题)。

A.他将行为原因归结为外部的、不可控的因素，这样他就不用对自己的行为负责

B.他这样归因会使他学习动机不高

C.他应该将其归因为自己的内部的可控制因素，如努力程度

D.通过这种归因，他成绩不会提高，甚至越来越差

9.学生迁移能力的形成有赖于教学，下列措施中能够促进迁移的有(多项选择题)。

A.精选教材

B.合理编排教学内容

C.合理安排教学程序

D.教授学习策略，提升迁移意识性

10.耶克斯-多德森定律揭示高强度的动机强度水平有利于学习效果的提高。(判断题)

【参考答案解析】

1.B【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的主要因素有：(1)成败经验(2)替代性经验(3)言语信息(4)情绪唤醒。题干中的王明发现跟他成绩差不多的李雷考上了研究生而下定决心考研的想法属于替代经验。故选B。

2.B【解析】顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。

3.C【解析】运气是外在不可控，工作难度是外在不可控的。我们好归因为学生的努力。

4.D【解析】早教育的"教育"一词早见于《孟子·尽心上》。孟子曰："君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。"早分开解释的出自东汉许慎在《说文解字》中解释道："教，上所施，下所效也";"育，养子使作善也"。

5.C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，有意识有目的社会活动是教育的质的规定性。所以教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化。

6.C【解析】心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率高。

7.C【解析】维纳认为，个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应(归因后果)，归因后果又影响后继的行为。把成功归因于能力高会产生骄傲自豪的现象，将失败归因于能力低久而久之会产生习得性无助的现象。

8.ABCD【解析】运气属于外部、不稳定、不可控的因素，应培养学生的努力归因观。

9.ABCD【解析】促进学习迁移的教学有四点：精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略，故ABCD全正确。

10.×【解析】动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率高。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个佳的动机水平，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机的佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的佳水平点会高些。

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