关键词： 教师资格证 2016 幼儿园

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【每日一练】幼儿园保教能力

一、单选题

1.1.5～2岁的儿童使用的句子主要是（）

A.单词句 B.电报句

C.完整句D.复合句

2.按皮亚杰的观点2～7岁儿童的思维处于（）

A.具体运算阶段 B.形式运算阶段

C.感知运算阶段D.前运算阶段

3.在陌生环境试验中，妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极，婴儿对妈妈的这种依恋类型属于（）

A.回避型B.无依恋型  

C.安全型 D.反抗型

4.婴儿手眼协调动作发生的时间是（）

A.2～3个月 B.4～5个月

C.7～8个月D.9～10个月

5.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜、还有太阳和月亮。”这些儿童运用的记忆策略是（）

A.复述策略B.精细加工策略

C.组织策略D.习惯化策略

6.杜威认为，学校生活的组织中心是（）

A.教材B.家长

C.教师 D.儿童

7.幼儿学习的基础是（）

A.直接经验 B.课堂学习  

C.间接经验 D.理解记忆

8.幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（）

A.表演性符号 B.工具性符号

C.象征性符号D.规则性符号

二、简答题

1.教师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？

2.简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。

答案以及解析

一、单选题

1.B【解析】婴儿从1.5～2岁开始出现了双词或三词组合在一起的语句。它在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句，如“娃娃帽”。

2.D【解析】前运算阶段（2～7岁)能使用符号，语言的运用日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展。思维方式以自我中心为主，不合逻辑。

3.C【解析】安全型依恋的幼儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。

4.B【解析】4～5个月时，婴儿开始出现初的手眼协调的动作。

5.C【解析】组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用初级的形式，如把两种有着共同特点的东西联系在一起记忆。

6.D【解析】杜威提出“以儿童为中心”的理论。他认为，学校生活的组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为了促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。

7.A【解析】《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”

8.C【解析】象征性游戏的标志是“以物代物，以人代人”。

二、简答题（答案要点）

1.（1）当儿童玩大型体育器械时，老师要站在旁边注意保护；（2）儿童玩投掷游戏和奔跑游戏时，教师要及时提醒，以免发生碰撞；（3）儿童情绪激动或注意力分散时，要及时调节；（4）对个别身体弱或病后初愈儿童，教师更要多加照顾。

2.主要观点：（1）每位个体同时拥有相对独立的八种智力；（2）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式；（3）智力发展的是提高个体解决实际问题的能力；（4）环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度；（5）重视从多维度看待个体的智力问题。

智能种类：加德纳早提出的多元智能框架中主要包括七种智力，后来又增加到八种，这八种智力分别是言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然观察智力。

教学启示：（1）评价观的转变。①评价是多元的；②评价是情境化的；③评价者是多主体的。

（2）教学观的转变。多元智能理论的思想是要我们认真研究并尊重儿童个体之间的内在差异，每个儿童都具有在某一方面或几个方面的优势智能，只要为他们提供适合的教育内容和方法，每个儿童的优势智能都会得到相应的发展。

（3）学习观的转变。从多元智能理论来看，世界上根本没有两个拥有完全相同智力的儿童。

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