关键词： 全国招教 2016
一．单项选择题
1.关于动机，下列说法中错误的是（ ）
A.动机水平和行为效率呈U型曲线
B.“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率
C.在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的佳水平有逐渐下降的趋势
D.佳水平为中等强度的动机
2.某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他的这种行为属于（ ）
A.自我认知 B.自信
C.自我体验 D.自我调控
3.学生的学习是为了改变自己在班集体中的排名。这样的学习动机属于（ ）
A.认知内驱力 B.附属内驱力
C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
4.“见者易，学者难。”这句话强调的是（ ）对动作技能学习的重要性。
A.练习 B.示范
C.言语指导 D.反馈
5.老师要注意培养学生正确的归因观，那么正确的归因观主要归因于（ ）
A.内部的、稳定的因素 B.内部的、可控的因素
C.内部的、不可控的因素 D.外部的、可控的因素
二、简答题
6.班主任如何组织和培养班集体？就其中的一方面述说具体的做法。
7.简述有意义学习的条件。
三、论述题
8.试述如何激发学生的学习动机。
四、案例分析题
9.一个有一定智力缺陷的男孩，平时语文、英语的成绩都不怎么好。有一天，班主任老师发现这个男孩很喜欢劳动，于是想出一个两全其美的办法：让他打扫办公室的卫生。这样既保证了办公室的清洁，又让学生从中得到了乐趣。但是孩子的家长知道后就不愿意了，认为老师不该这样对待学生。
你如何看待这位老师“两全其美”的做法？
参考答案：
一、单项选择题
1.A【解析】“耶克斯—多德森定律”表明动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
2.D【解析】自我调控主要指对自己的管理和控制，如自我检查、自我约束、自我调节等。
3.C【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
4.A【解析】练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
5.B【解析】根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师要引导学生做努力程度（即内部的、可控的因素）的归因，而一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
二、简答题
6.（1）确定班集体的发展目标；（2）建立得力的班集体；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。（考生可就其中一点阐述，言之有理即可。）
7.（1）客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。
（2）主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
三、论述题
8.（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机为的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境的原则有：①问题要小而精；②与学生实际生活经验相关；③要有适当的难度；④要富有启发性。
（2）设置合适的目标。当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。
（3）控制作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯—多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
（4）表达明确的期望。学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要。
（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈。通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。需要注意的是，反馈须明确、具体，并紧随学生的学习结果。
（6）合理运用外部奖赏。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。
（7）有效地运用表扬。表扬在课堂教学中的作用主要是通过鼓励学生表现出期望行为并对其适当的行为进行强化。表扬应注意：①表扬的方式比表扬的次数更重要；②表扬应该是针对优于常规水平的行为。
（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段，教师在运用竞争时需要注意以下几点：①教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；②按学生的能力等级进行竞争；③进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；④提倡团体竞争；⑤鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。
四、案例分析题
9.（1）从教育学观点看，这位班主任虽然做到了尊重个体差异、因材施教，但方法却不甚得当。素质教育的出发点是学生德、智、体、美、劳的全面发展，尤其是学生的创新精神和实践能力的培养。案例中该班主任老师只注重学生劳动技能的培养，而没能针对学生智力缺陷进行专门的辅导，不符合素质教育的要义。
（2）从师德规范角度来说，案例中班主任的做法违背了关爱学生的师德规范要求，没有做到平等公正对待学生。班主任的因材施教应该是循循善诱，目的是促进学生的全面发展。
（3）从心理学观点来看，班主任的做法违背了智能不足儿童的教学目标，班主任可以教导该男孩学习与他人相处的社交技能，以便获得与他人和睦相处的社交经验；学习基本课程（读、写、算、说等），以获得要的基本“工具”；等等。班主任的做法也违背了智能不足儿童的教学原则，班主任可以让儿童尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习行动；寻求儿童能做佳表现的学习难度；将教材做有系统的组织与提示；尽量使进度做小幅度的更进；尽量采用个别化教学法；等等。
（4）从教育法规来看，《中华人民共和国义务教育法》对教师和学生的权利与义务做了明确规定，这位班主任老师的做法侵犯了学生的受教育权。教师要更多地关心学生，尊重学生的人格，促进其品德、智力等的全面发展。学校方面，要关注每一位学生，做好教学管理工作。作为家长，应及时与学校沟通，帮助孩子健康成长。
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